目前 ,社会上有一种趋势 ,正常儿童的家庭教育日益受到重视 ,家长不惜投入大量人力、物力、财力 ,进家长学校学习 ,给孩子请家庭教师 ,甚至于陪读。但弱智儿童的家庭教育还未受到人们重视 ,很少有人提到弱智儿童的家庭教育问题 ,有关的特殊教育杂志也仅发表学校教育方面的文章 ,许多家长也认为教育弱智儿童是学校的事 ,家庭只要让孩子吃好、穿好就行了。笔者于 19 9 4年至 19 9 8年分别在楚雄州牟定县、双柏县、武定县、南华县、禄丰县及个别乡镇承担“弱智儿童家长培训班”主讲教师工作 ,想就贫困地区弱智儿童的家庭教育发表一点看法。

　　一、家庭在弱智儿童教育中的作用

　　家庭是任何一个儿童最初的和经常的生活环境 ,是儿童成长最重要的摇篮。儿童从呱呱坠地开始 ,他所接触的第一所学校就是家庭 ,父母则充当他的第一任教师。在哺育孩子的过程中 ,父母和孩子耳鬓厮磨 ,逗他玩耍 ,教他说话 ,虽然这一切多出自本能 ,但实际上是对孩子进行启蒙教育。而弱智儿童比正常儿童更需要父母主动地帮助和教育。否则 ,他们不可能象正常儿童那样敏感地、灵活地从父母那里学习更多的东西。减少一个弱智儿童 ,社会就多一分生机 ,学校就少一分困扰 ,家长就少一分忧患。有人认为 ,开展弱智儿童教育是学校的事 ,与家庭无关。这种认识是错误的。 (一 )家庭教育是教育的一个必不可少的分支。教育是一项系统工程 ,包括社会教育、学校教育和家庭教育三个部分 ,这三个部分互为补充 ,互为依托 ,缺一不可。对弱智儿童进行教育 ,既是学校的职责 ,也是家庭的义务。 (二 )家长参与教育已成为当今世界特教发展的一大趋势。 R o s s早在 19 64年就提出 :我们不能单独考虑残疾儿童 ,须将其视为家中一分子而考虑整个家庭的动力问题。为了强化家长参与特殊教育 ,有些国家在法律中还对家长充分参与的权利和义务作了规定。近年来 ,父母参与更被视为改进学校教育和增进学校效能的关键。 (三 )贫困地区的实际情况迫切要求家长参与弱智儿童的教育。在楚雄州贫困地区 ,弱智儿童还未被视作特殊教育的一类而受特殊教育。他们绝大多数未能被普通学校所接受。这样 ,家长的作用就更大 ,甚至可以认为 ,弱智儿童能不能得到适当教育 ,家庭在—定程度上起决定作用。

　　二、家长应积极改进弱智儿童的教育

　　由于家庭在弱智儿童教育中的重要作用 ,结合弱智儿童形成发展的家庭影响因素 ,我们认为 ,家长应从以下几方面进其教育。 (一 )改进教养态度。当前 ,有一部分弱智儿童的父母对子女采取歧视、厌烦的态度 ,对由于自己责任所造成的孩子的缺陷 ,不是从帮助和教育的角度去寻求自我心理的补偿 ,而是从排斥的角度来补偿自我愧疚的心理 ;另一部分父母 ,从溺爱的角度寻求内心自责的补偿 ,总认为对孩子的一切进行迁就就使自疚获得解脱 ,还有个别父母则总以自我虚荣和得失出发 ,认为孩子智力残疾 ,父母脸上不光彩 ,因而不让孩子参与社会交往。这三种态度都是不可取的。正确的态度应是树立正确的教育观 ,千方百计去开发、去教育和引导他们发展。 (二 )改进教养方式。心理咨询专家有句名言 :“问题不是问题 ,如何处理才是问题。”在孩子出现学习困难时 ,家长首先应明白 :学习问题是每个孩子都可能出现的 ,而弱智儿童在这方面表现就更为突出 ,作为家长要和孩子推心置腹地交谈,一起找出原因和改进方法 ,最后鼓励督促孩子按计划改进。 (三 )营造良好的家庭学习气氛。这是搞好弱智儿童家庭教育之前提。为了履行好教育弱智儿童的义务 ,父母之间必须互敬互爱、互谅互让 ,在大大小小的事情上都要互相支持和帮助 ,经常地对弱智儿童的学习、劳动和社会生活给予共同的关心。正常的家庭气氛要求家庭成员之间相互平等 ,团结一致 ,不使任何人 (包括弱智儿童 )的自尊心受到伤害 ,合理安排好休息 ,在闲暇时间一起出外参观游玩、串亲访友等 ,在家里看电视、讲故事、相互交流信息 ,把家庭生活搞得和谐融洽、愉快幸福。这样的家庭气氛有助于弱智儿童各方面的健康成长 ,有助于矫正个性缺陷。没有任何别的东西可以取代父母对子女的影响。苏联教育家马卡连柯曾语重心长地对家长说 :“不要以为只有在你们同儿童交谈说话、教训他、命令他的时候 ,才是进行教育。你们是在生活的每时每刻甚至你们不在场的时候 ,也在教育儿童。你们怎样穿戴 ,怎么同别人谈话 ,怎样谈论别人 ,怎样欢乐或发愁 ,怎样对待朋友或敌人 ,怎样笑 ,怎样读报——这一切对儿童都有着重要的意义。”这就是说 ,父母的言谈举止深刻地感染着孩子起着潜移默化的作用。因此 ,做父母的首先要做好表率 ,用自己的良好品德去影响孩子。

　　三、家长可以做的工作

　　贫困地区尽管不少家长自身缺乏文化 ,但只要家长引导得法 ,弱智儿童的家长仍能为共同的培养目标 ,分担一定的责任 ,发挥他们的重要作用 ,具体可有以下几方面 : (一 )建立正常和谐的亲子关系 ,培养弱智儿童健康的个性品质。亲子关系指父母与孩子之间的关系。然而 ,正常和谐的亲子关系 ,是弱智儿童得以健康成长的基本条件。父母对自己的子女既要有爱心 ,更要有信心和耐心 ,对孩子既不歧视也不溺爱 ,让他们在家庭中享有正常的权利和地位 ,感受父母的慈爱 ,家庭的温暖 ,在和谐气氛中发育成长 ,对弱智儿童的爱好要支持 ,对他们的不良行为要耐心教育 ,平时要注意培养他们对人热情不拘谨 ,对事认真不马虎 ,对物爱惜不自私 ;遇到挫折不气馁 ,遇到胜利不骄傲 ;遇到逆境不悲观 ,面对险径不怯懦等优良品质。帮助他们正确处理新环境中各种人际关系 ,为他们适应社会打下基础。 (二 )进行生活自理和社会交往能力的培养。生活自理和社会交往能力是弱智儿童进入社会 ,在社会自立中必不可少的能力 ,也是特殊教育中一项重要的教育内容。而家庭是训练弱智儿童生活自理和社会交往能力的极好场所。 (三 )因地制宜 ,进行力所能及的劳动技能训练。弱智儿童的教育的最终目标在于通过教育和训练 ,使他们成为残而不为的 ,能自食其力的社会主义有用人才。培养一定的劳动技能是弱智儿童教育工作中重要任务之一贫困地区适合因地制宜就近接受培养 ,其间家庭劳动是一项很好的内容 ,如山区的饲养、种植等。

　　综上所述 ,家是儿童生长的地方 ,家庭中的一切都可能成为弱智儿童学习的对象和任务。这就使得我们有必要 ,也有条件来动员家庭力量教育弱智儿童。笔者认为只要家长认真做好工作 ,贫困地区弱智儿童在家庭中仍可获得相应的训练和教育。弱智儿童 ,最终是可回归社会的。